교육체제로서 성립된 것은 18∼19세기로, 1755년 세계 최초의 농아학교가 C.M.레페에 의하여 파리에 세워졌고, 특수교육 대상으로서의 특수아에 대한 정의나 분류는 심리학 ·의학의 발달과 의무교육제의 실시를 배경으로 점차 분화되어 왔다. 특수아는 일반 학생과는 심신의 상태가 다르기 때문에 보통의
특수아의 부모는 장애 자녀에 대해 특별한 보호를 해야 하며 의료문제, 교육문제 등 보호와 부담이 장기화가 되기 때문에 부담이 커지고, 또한 장애에 대한 사회적 편견으로 인한 다양한 부담으로 어려움을 경험하게 되면서, 가족들은 재정적·정신적·사회적 자원의 고갈을 경험하게 되며 그로 인한 양
교육 서비스 환경으로 혼란을 겪고 있다. 특수아교육의 환경은 지역과 학교마다 다르므로, 실제 또한 정형화하려는 노력보다는 특성에 맞는 체제와 프로그램을 개발하여 활용하여야 마땅하나 현실은 그렇지 못하다. 따라서 특수아교육은 우리가 실현할 목적과 가치인 동시에 과정과 수단 및 방법임을
부모의 어느 한쪽에서만 받는 일방적인 자극에 비교해 유아의 사회적 발달에 더욱 효과적이라고 하였다. 유아의 사회성 발달은 유아의 유능한 사회 성원으로 성장하고 생활하면서 사회적 목적을 달성하는데 필수적 요소가 된다. 사회성 발달은 기본적으로 양육자와의 상호작용 때문에 발달하며 유아
교육 및 관련 서비스인 취학 전 특수교육을 합친 것이다.
현재 우리나라에서는 유아특수교육이 조기특수교육, 장애유아교육 등의 다양한 명칭으로 사용되고 있고, 유아특수교육은 이들 용어로 바꾸어 사용할 수도 있다.
2. 유아특수교육의 필요성 및 목적
유아특수교육은 장애를 가졌거나 장애를