(Smilansky, 1968년; 이숙재, 2001년 재인용),놀이에 영향을 주는 사회적 환경으로서 영유아가 높은 수준의 성공적인 놀이 자로 발달하는 데에 중요한 변인이다(신은 수․김명순․신동주․이종희․최석란, 2002년). 따라서 영유아의 놀이에서 교사와의 상호작용은 핵심적인 요소로 예상된다.
자극하고, 새로운 것을 경험할 수 있도록 도와준다. 또한, 영유아교사는 영아의 인지적 능력을 평가하고, 영아의 발달에 맞는 놀이를 제공함으로써 영아의 인지 발달을 돕는다. 여기서는 영유아교사의 자질 및 역할에 대해 설명하고, 영유아와의 긍정적 상호작용 방법에 대해 논해보고자 한다.
대한 충분한 이해와 지식을 갖추어야 한다. 영유아의 발달 단계와 특성을 이해해야 영유아에게 적합한 교육과정을 계획하고 실행할 수 있다. 영유아와의 긍정적인 상호작용 능력을 갖추어야 한다. 영유아와의 긍정적인 상호작용을 통해 영유아가 교사에 대한 신뢰를 형성하고, 교사의 지도를 받아들
본 연구를 통해 증명하고자 한 연구문제는 다음과 같다.
첫째. 교사 한 명당 교실에서 담당하는 학생의 수가 적을수록 학생들 간의 상호작용 혹은 교사와 학생간의 상호작용이 늘어나는가?
둘째, 교사 대 학생의 비율이 같더라도 교사와 학생의 절대적인 수가 다르면 학생들이 보이는 상호작용의 빈도
대해 불안해하는 경우를 어렵지 않게 볼 수 있다(남정미, 2011). 본 논문에서는 이 문제의 주요 원인이 학생들이 학교 영어교육을 받을 때 교사 또는 동료 학생들과 충분한 상호작용을 가지지 못함으로 인해 영어를 사용해 음성언어 혹은 문자언어로 표출할 기회를 충분히 가지지 못했기 때문이라고 가정