특수 학교 유치부를 포함한 특수 유아 교육기관의 실태와 문제점을 분석한 연구들을 살펴보면 정정진(1995)은 특수 유아교육을 강화하기 위한 법․제도의 미비, 교육 시설의 영세성, 전문가의 부족, 교육 과정의 미정립, 가족 서비스의 부실을 지적하고 있으며, 이나미(1995)는 개별화 교육, 통합교육,
일반교사가 일반학급에서 장애아동을 잘 지도할 수 있게 도와준다. 언어, 작업, 물리치료 등의 보조서비스 수업도중 교실에서 나와 치료실에서 받는 것이 아니고 교실 안에서 받게 하여 아동이 잘 적응할 수 있도록 최대한으로 돕는다.
따라서 한국에서도 이러한 'inclusion'의 통합의미처럼 장애상태와
통합관련 교사교육을 받은 실험집단과 통제집단 간에는
교수 수행에 대한 자기 평가의 변화 정도에 있어서 유의한
차이가 있는가?
긍정적인 부분 :
- 통합교육 현장에서 일반유아교사의 중요성에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다는 점 (특수교사가 배치되지 않은 상황에서),
- 예비조사 실시
교육을 받아야 하고, 학교도 장애유아에게 알맞은 가장 합리적인 방법에 의해 아동을 책임져야 한다는 것이다.
따라서 학교는 장애유아에게 필요한 시설변경, 보조서비스, 인력, 교구 등을 지원해야 한다고 주장한다. 그러므로 수업은 일반교사가 주도적으로 이끌어 나가며, 특수교사, 언어치료사, 작
특수교사와 일반교사 간에도 협력을 할 수 있는 기초가 마련되어 있지 않은 것으로 보인다. 우리의 현실과는 동떨어진 것으로 보이는 미국의 통합교육 경험을 살펴보는 이유가 여기에 있다. 장애아동의 통합을 지원할 수 있는 체계가 법적으로 규정되어 있지 않은 상황에서 장애아동의 일반학교 통합