1. 최근의 특수교육과정 접근 동향
최근에는 일반학교에 장애학생을 포함해야 한다는 통합교육이 강조되고 있으며, 나아가 모든 일반학교가 장애학생과의 통합만이 아닌 모든 학생의 통합, 즉 민족, 능력, 장애유형과 정도, 사용하는 언어, 사회 경제적 위치 및 문화적 다양성을 포함하는 “모든”학
장애인 본인이나 일반인 모두에게 부정적인 영향을 미치는 것에 대한 비판이 생기면서 children with disability 등의 용어로 바뀌게 되었다고 한다. 이것은 표찰의 문제를 줄이려는 노력의 일환으로, 장애인에 대한 관점의 중요한 변화를 나타낸다고 할 수 있다. 이 장에서는 통합교육에 대해 전반적으로 살
교육을 받을 수 없다. 실제로 일반학급에 있는 장애아동의 과잉행동이나 자리이탈 등의 행동을 관리하고 학업장면에서의 적절한 지원을 할 인력 제공 부족 현상은 일반교육 현장에서 통합교육을 기피하는 상황으로 몰고 가는 주요 원인이 되기도 한다.
이러한 현실적인 문제를 해결하고자 특수교
장애학생을 비장애학생들과 분리해서 특수학교에서 교육을 하는 추세가 지속되다가 1994년에 장애학생교육을 위한 특수교육진흥법의 개정으로 완전 통합교육으로의 방향전환이 공식적으로 선포하면서 최근장애학생 교육에서는 통합교육을 지향, 통합교육이 전면 확대되고 있다(구옥종, 2005).
이렇
장애를 진단하는데 반드시 참조되는 사항이다. 특별히 지난 십 년 동안 자폐아동을 위한 교육 프로그램에 많은 변화가 있었다. 무엇보다도 큰 변화는 교육과정의 접근 방법에 있어서의 통합이다.
이 장에서는 특수교육학개론3 통합교육을 하는 유아교육기관에서 유아, 놀이중심 장애아 지원을 하기 위